Во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Репетиторы по математике для 7 класса в Москве | Репетитор.ру

Для социальной адаптации детей с ОВЗ очень важно умение Ее применение знакомит с простейшими понятиями экономической науки, Глава II. Методические рекомендации по формированию знаний, умений и нав- понятий на уроках математики в 9 классе рассматриваются такие. Используется учебник М.Н.Перовой, год. Адаптация учебной программы по математике для 4 класса к индивидуальным возможностям детей с ОВЗ. 2. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе решают простейшие задачи, работают с монетами, знакомятся. Особенности усвоения географических понятий умственно отсталыми Наглядность в обучении математике детей с нарушенным интеллектом пролонгиро-ванность и наличие пропедевтического периода [Перова ]. В третьем-четвертом классах ученики знакомятся с третьим концентром.

Их усвоение важно для выработки у школьников осмысленного отношения к основным элементам языка.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Овладение элементарными знаниями по грамматике способствует приобретению практических навыков устной и письменной речи, формированию основных орфографических и пунктуационных навыков. Обучение грамматике направлено на умственное и речевое развитие детей. Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей.

Адаптированная рабочая программа по математике (4 класс) для учащихся с ОВЗ к учебнику М.Н.Перовой.

Концентрическое расположение материала создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Обучение грамматике сочетается с речевой практикой обучающихся. Умения анализировать обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по письму и развитию речи включает разделы: Фонетико-фонематические нарушения школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. По этой причине особое внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Во 2 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: Школьники с ограниченными возможностями здоровья овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом.

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников с ограниченными возможностями здоровья к жизни, общению. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов.

Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между.

Эту связь можно установить с помощью вопросов. Во 2 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Также проводятся подготовительные упражнения: Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с ОВЗ зачастую связаны с недостаточным развитием мелкой моторики рук. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв, их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

  • Особенности количественных представлений у умственно отсталых учащихся младших классов
  • Репетиторы по математике для 7 класса
  • Математика с элементами экономики» учебная программа для обучающихся 9 класса

К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор. Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать по орфограммы на каждое правило.

При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Примерный объем текстов контрольных работ во II классе в начале учебного года — слов, к концу года — слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Слово, слог как часть слова, предложение. Составление предложений из двух-трех слов. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи Г. Ипполитоваособенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач М. Розановаособенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на Слезина [10, 11, 17].

Процесс решения задачи включает в себя осуществление сложной аналитико-синтетической деятельности, осмысление конкретной жизненной ситуации, о которой говорится в задаче; вычленение данных и искомого; установление связи между ними; выбор нужного арифметического действия; выполнение решения и формулировку ответа.

В период знакомства с составными текстовыми арифметическими задачами учащиеся встречаются с принципиально иной по сравнению с простыми задачами организацией математического условия, что является достаточно сложным психологическим моментом, особенно для умственно отсталых учащихся. Чтобы рационально построить дальнейшую работу, педагогу необходимо знать характер возникающих трудностей, которые умственно отсталые учащиеся могут испытывать на разных этапах решения задачи.

Причиной затруднений может быть недостаточная сформированность познавательной деятельности умственно отсталых детей: Также трудности могут быть обусловлены недостаточным личным опытом учащегося, бедностью его представлений о предметной действительности М.

Адаптированная рабочая программа по математике (4 класс) для учащихся с ОВЗ к учебнику М.Н.Перовой.

Михайлюкнеумением детально проанализировать текст задачи что особенно актуально для составных текстовых арифметических задачпри этом умственно отсталые учащиеся с часто выхватывают из текста отдельные слова и ориентируются на них при выборе арифметического действия Г. Капустинато есть они не вникают в содержание задачи, не умеют выделить самое существенное в условии, предметно-количественные отношения понимают частично или не понимают М. Такой подход у нормально развивающихся школьников, по мнению Г.

Капустиной, наблюдается лишь на самом раннем этапе обучения и быстро изживается, а у умственно отсталых учащихся сохраняется долго и требует коррекции. Только при условии осуществления целенаправленного, систематизированного подхода к обучению умственно отсталых детей решению задач можно добиться повышения качества математических знаний, умений и навыков, а также развития мышления и познавательной деятельности в целом[28].

Особенности овладения количественными представлениями учащимися младших классов специальной коррекционной школы VIII вида Беря за основу результаты экспериментального изучения особенностей овладения детьми с умственной отсталостью дочисловыми и числовыми представлениями, а также на данных психолого-педагогического характера Н.

Эк и других авторов, были разработаны специальные методики обучения математике умственно отсталых школьников[12, 25, 35]. Задача современной методики формирования понятия числа у умственно отсталых школьников — абстрагировать количественную характеристику множеств от несущественных признаков посредством установления взаимно-однозначного соответствия, добиться понимания ребенком количественной одинаковости двух сравниваемых конкретных множеств и отразить эти отношения в суждении Н.

Для успешного овладения понятием числа умственно отсталые дети должны приобрести определенный наглядно-практический опыт. Усвоение ими количественных представлений возможно только через опору на наглядность и иллюстрирование каждого выражения, следовательно, при обучении умственно отсталых детей необходима специальная методика, обеспечивающая постепенный переход ребенка от дочисловой деятельности к содержательному понятию числа.

Первоначальное обучение числам осуществляется индуктивным методов, так как у умственно отсталых школьников конкретное мышление. Это дает возможность формировать абстрагированные знания о числах на основе практических действий с реальными группами предметов. Основываясь на экспериментальных исследованиях известно, что умственно отсталые дети, приступающие к изучению математики, чаще всего безразличны к количеству предметов, на которые направлена их деятельность, они не владеют приемом установления взаимно-однозначного соответствия между элементами множеств и делают выводы о множестве не по количеству его элементов, а по их пространственным характеристикам[6].

В результате исследований установлено, что целенаправленное обучение предметным действиям, связанным с понятием числа, повышает уровень интеллектуального развития детей. В свою очередь уровень интеллектуального развития оказывает влияние на усвоение предметных действий, лежащих в основе понятия числа. Работа по формированию количественных представлений и понятия о числе проводится в следующей последовательности[4,6]: На первом этапе формируется дочисловая деятельность.

В этот период работа ведется в следующих направлениях: Работа по сравнению предметов по размеру, длине, ширине, высоте, тяжести, объему, глубине. Работа по сравнению совокупностей предметов. Основной задачей учителя является — учить школьников устанавливать взаимно-однозначное соответствие.

Познакомившись со способами установления взаимно-однозначного соответствия, они приобретают возможность доказывать результаты своего сравнения. На первых порах учащиеся пользуются приемом наложения, затем приложения с все возрастающим расстоянием между предметами одной и другой совокупности. Установив взаимно-однозначное соответствие, они делают вывод, что предметов больше меньшеодинаковое равное количество; столько же; столько же сколько… Последовательность изучения вопросов, связанных со сравнением совокупностей предметов следующая[6]: На втором этапе идет знакомство с числами.

Знакомство с числами первого десятка. Выделяются следующие направления работы: В течение всего времени работы над числом учитель тренирует учащихся не только в определении количества предметов путем пересчета, но и в узнавании его на глаз. Школьники должны научиться сразу, без пересчета, показывать, например, три пальца на одной и на другой руке, узнавать, сколько пальцев показывает учитель, когда он показывает, например, три пальца.

Знакомство с числами Построение программ по формированию количественных представлений и понятия о числе в коррекционной школе VIII вида основывается на теоретико-множественном подходе, но в то же время важное место в обучении детей занимает работа с величинами, которая способствует более успешному формированию у детей представления о числе.

В процессе знакомства с единицами измерения величин у учащихся расширяются представления о числе.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Они убеждаются, что числа получаются не только от пересчета предметных совокупностей, но и в результате измерения величин. Также использование величин помогает учащимся наглядно иллюстрировать числа.

​Репетиторы по математике для школьников

Например, упражнения по определению количества предметов в группе можно проводить со счетными палочками. Например, требуется набрать 3 десятка и 3 единицы счетных палочек. Учащиеся берут три пучка по 10 палочек в каждой счетных палочек и отдельно 3 единицы счетных палочек. Иллюстрировать числа можно, вычерчивая соответствующие отрезки. Так, ученик строит отрезок, длина которого, например, составляет 13 см.

Сначала он вычерчивает отрезок 10 см зеленым карандашом, а рядом оставшиеся 3 см желтым. В настоящее время ряд рекомендаций авторов методов изучения чисел и изучения действий, естественно-наглядного и лабораторного методов изучения чисел в современной интерпретации успешно используется в специальной школе VIII вида[4,5].

Так, в теории и практике обучения числам прочно заняли свои места принципы наглядности, доступности и практической направленности обучения, концентрического расположения учебного материала. Доказана эффективность индуктивного метода формирования понятия числа на основе практических действий с предметными группами и измерения величин, словесного метода ознакомления с новыми знаниями - метода беседы.

Значительное место в процессе обучения отведено дидактическим играм[1]. Каждое число первого десятка изучается в отдельности. При этом наряду с другими наглядными пособиями применяются и числовые фигуры, с помощью которых у ребенка с нарушениями интеллекта формируется образ числа, он изучает образование чисел, обозначение их цифрами, счет в пределах этого числа, соотношение между количеством, числом и цифрой.

Обучение осуществляется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Проблема формирования понятия числа у детей с умеренной степенью умственной отсталости при значительной своей разработанности до сих пор остается весьма актуальной.

Эта актуальность связана с тем, что при существующих разных теоретических подходах к этой проблеме, в последние десятилетия сформировалось новое психологическое и дидактическое понимание процесса формирования понятия числа у детей[35].

При обучении детей понятию числа необходимо опираться на одну из имеющихся психологически теорий происхождения числа у ребенка: Пиаже в основе числа лежит синтез классификации и сериации предметов. Давыдова в основе числа лежит нахождение ребенком кратного отношения величин. Данные методики учитывают тот факт, что для формирования у умственно отсталых детей представлений о числе, требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий, дают возможность таким детям приобрести необходимый наглядно-практический опыт и сформировать у них математически правильное, осознанное представление о числе, что отвечает целям и задачам преподавания математики в коррекционной школе.

Ребёнок овладевает понятием числа с учётом онтогенетических закономерностей формирования понятия числа повторяет исторические этапы формирования числа: Анализ программы по математике в специальной коррекционной школе VIII вида Математика, являясь необходимым и одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с умственной отсталостью к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

В процессе обучения математике решается важнейшая специфическая задача — коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а так же воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях[8].

Все базовые понятия — понятие числа, величины, геометрической фигуры,- формирующиеся у учащихся в процессе обучения, носят абстрактный характер. Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики оснащаются как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

Начиная с младших классов необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин, для чего хорошо использовать дидактические игры, занимательные упражнения, предметные пособия, создание увлекательной ситуации для детей[26].

Главным приемом обучения математики является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Усвоение математических понятий и представлений возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями.

Наряду с методом сравнения используют и другие методы обучения - демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Так же в программе даются рекомендации по организации обучения математике детей с умственной отсталостью в начальных классах. Основной организационной формой работы является урок.

Ведущей формой деятельности учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа с применением индивидуального и дифференцированного подхода. Предварительно учитель должен изучить особенности и способности всех детей в классе: На каждом уроке обязательно используется наглядный материал.

Реки

На каждом уроке математики необходимо проводить устный счет и решать арифметические задачи — это развивает у детей внимание, память, логическое мышление. Все задачи делятся на 2 типа: Сложные задачи составляются из хорошо знакомых детям простых задач. Так же в каждый урок включается геометрический материал, по возможности он должен быть связан с арифметическим[33].

На каждом уроке уделяется большое внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления.

При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили. Эти знания и приемы являются основными и без их знания дальнейшее усвоение математического материала будет затруднено. Так же на уроке проводятся небольшие самостоятельные работы, после которой учитель сразу проверяет их, исправляет ошибки, устанавливает причину ошибки и проводит с учеником работу над ошибками. Домашние задания задаются ежедневно и так же ежедневно проверяются учителем.

По программе учитель должен проводить контрольные работы раза в четверть, чтобы выявить уровень текущих знаний. Программа является оптимальным вариантом для усвоения нужного объема знаний, умений и навыков почти всеми учащимися с умственной отсталостью.

во 2 классе детей знакомят с понятием перова

Для отстающих учеников предусматривает дифференцированный подход и упрощенные задания по программе. В специальной коррекционной школе курс математики начинается с подготовительного класса, то есть с пропедевтического периода.

В этот период на изучение тем по математике отведено по 3 часа в неделю. Продолжительность пропедевтического периода определяется составом учащихся, их подготовленностью. Он может продолжаться весь учебный год в нулевом классе или от двух недель до полутора месяцев в первом классе.

По окончании подготовительного периода учащиеся получают базовые знания для дальнейшего изучения математики по специальной программе. После пропедевтического периода излагается содержание разделов математики. Во всех классах предусмотрено обучение решению математических задач. В каждый из этих разделов включен материал, доступный пониманию умственно отсталых школьников на данном этапе их обучения, необходимый для овладения ими профессией, для подготовки к жизни и социальной адаптации.

В программе по математике используется метод концентрического изложения материала. На протяжении всего обучения математике учитель обучает детей основным темам, но каждый год все более и более углубляясь в темы концентров.

При таком расположении материала учащимся легче усваивать новые знания и умения, так как сначала они повторяют уже пройденный материал, а затем на его основе изучают новый.

На начальных этапах учитель должен использовать предметную основу для усвоения тех или иных знаний, далее — переходить к более отвлеченным понятиям и оперировать с числами, которые трудно конкретизировать с помощью предметных наглядностей. Концентрическая связь материала помогает умственно отсталому школьнику овладеть знаниями сознательно и прочно[]. В первом концентре учитель знакомит детей с числами первого десятка, цифрами для записи чисел, действиями сложения и вычитания, с единицами измерения стоимости — копейкой, рублем, монетами в достоинстве 1, 5, 10 копеек, 1 рубль, 5 рублей, 10 рублей.

Изучение данного материала приходится на нулевой-первый класс. Во втором концентре дети знакомятся с нумерацией и четырьмя арифметическими действиями в пределах Ученики знакомятся с названиями чисел от 11 до 20 учитель раскрывает позиционный принцип записи чисел второго десяткас новыми математическими действиями — умножением и делением.

Учитель знакомит учеников с измерением длины — сантиметром, дециметром, мерой емкости — литром, единицей измерения времени — неделей, сутками, часом, обучает детей определять время по часам, измерять и чертить отрезки в сантиметрах, считать монеты.